Opiskelijat luulevat oppivansa vähemmän tehokas opetusmenetelmä

Opiskelijat luulevat oppivansa vähemmän tehokkaalla opetusmenetelmälläSuurentaa US-koulutusosasto

Yksi tieteelliseen tutkimukseen soveltuvista asioista on miten me välittää tietoa tieteestä. Luonnontieteiden koulutuksen tulisi olla vuonna ainakin teoria, tuottaa tieteellisesti lukutaitoinen yleisö ja valmistelee aiheesta eniten kiinnostuneita syventäville opinnoille vuonna 2006 heidän valitsemansa kentän. Se ei selvästikään ole onnistunut, joten ihmisillä on itse suorittanut luonnontieteiden koulutuksen tieteellisellä menetelmällä.

He ovat löytäneet aktiivista oppimista koskevan lähestymistavan (jota kutsutaan myös aktiiviseksi opetukseksi) tuottaa jatkuvasti parasta tuloksiin. Tähän sisältyy opiskelijoiden työntäminen ongelmien läpi ja perustella asiat olennaisena osana oppimista prosessi.

Vaikka tiede onkin selvä, suurin osa yliopistoista professorit ovat edelleen sitoutuneet lähestymään luokka-aikaa luento. Itse asiassa suuri joukko ohjaajia, jotka yrittävät aktiivisuutta oppiminen lopulta palaa tavanomaiseen luentoon, ja yksi niistä Syyt, joihin he viittaavat, ovat, että opiskelijat pitävät sitä parempana. Tämä kuulostaa vähän tekosyynä, joten ryhmä ohjaajia päätti testata tämä uskomus fysiikan opiskelijoiden avulla. Ja käy ilmi professorit eivät tehneet tekosyytä. Jopa ymmärryksen parantuessa aktiivisen oppimisen avulla opiskelijat tunsivat saavansa enemmän irti perinteinen luento.

Koulutuksen testaaminen

Yksi haasteista tällaisen asian seuraamisessa on se Jokaisella luokalla on erilainen kyky, ja osa ohjaajat ovat yksinkertaisesti olleet parempia opettamaan. Miettiminen Kuinka hallita tätä vaihtelua on välttämätöntä, jos haluat ymmärtää opetusmenetelmien vaikutukset. Onneksi Harvard joukkue keksi taitava tapa tehdä niin.

He jakavat fysiikan luokan kahteen osaan. Yksi puoli olisi saada vakioluento. Toisen puolen opettaja haluaisi käytä samoja dioja ja luokan materiaaleja, mutta johda näitä opiskelijoita aktiivisen oppimisprosessin kautta luokan aikana. Sitten kaksi viikkoja myöhemmin, kaksi opiskelijaryhmää vaihtoivat paikkoja; theensin olisi nyt aktiivisen oppimisen luokka toisella fysiikan aihe, ja toinen saa normaalin luennon. Tällä tavoin samat opiskelijat kokevat sekä säännöllisiä luentoja että aktiivista oppimista, ja ohjaajat toisivat kaikki kyvyt piti molempiin lähestymistapoihin.

Jokaisen luokan jälkeen opiskelijoille tehtiin kysely aiheesta kokemusta, ja he pitivät lyhyen tietokilpailun selvittääkseen kuinka hyvin ymmärsi luokan aiheen. Koko asia tehtiin luokan sekä kevät- että syksyn lukukaudet tarjoavat suuremman otoskoko.

Aiempien tutkimusten perusteella opiskelijoiden aktiivisuus oppimiskurssit menestyivät johdonmukaisesti ikäisensä (ja itse), pisteet puolikkaan standardipoikkeaman korkeammalla tietokilpailuja.

While students learned more with active instruction (left), every tyytyväisyysmitta oli alhaisempi. Enlarge/ Vaikka opiskelijat oppivat enemmän aktiivisella ohjauksella (vasen), jokainen measure of satisfaction was lower.

Mutta kyselyjen perusteella opiskelijat olisivat olleet yllättyneitä saada selville näin. Opiskelijat havaitsivat aktiivisen oppimisen luokkahuoneesta puuttuu vähän johdonmukaisuutta, ja se kärsi toistuvat keskeytykset, jotka tekivät kokemuksesta turhauttavaa ja hämmentävä. Vuonna 2005 opiskelijat kysyivät, kuinka paljon he kokivat oppineensa aktiivisen oppimisen luokkahuone arvioi jatkuvasti itseään oppinut vähemmän – aivan päinvastainen kuin tietokilpailu osoittavat. Opiskelijat ilmoittivat myös pitävänsä sitä parempana kaikki heidän tulevat luokkansa ovat vakioluentoja.

Selityksiä on runsaasti

Joten miksi erittäin tehokas tapa opettaa niin epäsuosittu? Tutkijat keksivät useita mahdollisia selityksiä. Yksi on yksinkertaisesti se, että aktiivinen oppiminen on vaikeaa. “Opiskelijat aktiivisesti opetetut ryhmät joutuivat kamppailemaan ikätovereidensa kanssa vaikeat fysiikkaongelmat, joita he alun perin eivät tienneet miten ratkaisemaan “, kirjoittajat myöntävät. Se on suuri vastakohta vakioluento, joka on vakiona ja tuttu opiskelijoille. Lahjakas ohjaaja voi myös pitää luentonsa materiaalista tuntuu kuin se olisi suoraviivainen, johdonmukainen paketti tiedot. Tämä voi johtaa siihen, että opiskelijat yliarvioivat tuntemustaan aiheeseen.

Kirjailijoiden ehdottama toinen aihe tässä on käsitteellisesti samanlainen kuin Dunning-Krugerin vaikutus, jossa ihmiset jotka eivät ymmärrä aihetta, eivät osaa arvioida tarkasti kuinka paljon he tiesivät. Tämän mukaisesti tutkijat tunnistivat opiskelijat, joilla on fysiikan vahvin tausta, havaitsevat sen he pyrkivät olemaan tarkempia arvioidessaan mitä he saivat aikaan jokainen luokka.

Olipa syy mikä tahansa, ei ole ihanteellista, jos opiskelijat eivät pidä siitä tehokkain menetelmä heidän opettamiseen. Joten tekijät ehdottavat että professorit, jotka harkitsevat aktiivisen oppimisen omaksumista, ottavat aika valmistella siitä pieni luento. Tutkijat valmisteli prosessin, joka kuvasi aktiivisen oppimisprosessin ja toimitti joitain todisteita sen tehokkuudesta. Esittely tunnusti edellä kuvatut todisteet – nimittäin, että opiskelijat ei ehkä tunnu siltä, ​​että he olisivat menossa niin paljon luokasta.

Osittain tämän lyhyen lisäyksen ansiosta loppuun mennessä lukukauden aikana 65% opiskelijoista ilmoitti olevansa positiivinen kohti aktiivista oppimista. Se ei vieläkään ole tarkalleen ylivoimaista innostusta, mutta saattaa olla tarpeeksi estää ohjaajaa antamasta ylös erittäin tehokkaaseen opetustekniikkaan.

PNAS, 2019. DOI: 10.1073 / pnas.1821936116 (About DOIs).

Like this post? Please share to your friends:
Leave a Reply

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: